PROGRAMA
DE ACTUACIÓN DE INTERCULTURALIDAD
CURSO 2013-2014
ÍNDICE
ÍNDICE
1.
INTRODUCCIÓN
2.
COMISIÓN
DE INTERCULTURALIDAD
3. ACTUACIONES
3.1. ÁMBITO
“ATENCIÓN AL ALUMNADO”
3.2. ÁMBITO
“ATENCIÓN A LAS FAMILIAS”
3.3. ÁMBITO
“COLABORACIÓN CON EL PROFESORADO”
4.
ANEXOS
4.1.
Plan
de Acogida
4.2.
Recogida
de datos
4.3. Información sobre
funcionamiento del centro
4.4.
Adscripción
al grupo clase
4.5.
Actividades
de acogida en el aula
4.6.
Entrevista
padres con el tutor
4.7.
Información
a las familias sobre el progreso del alumnado
4.8.
Autorización
de las familias para que los alumnos/as salgan a L2
4.9. Niveles comunes de referencia
recogidos en el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas
1.
INTRODUCCIÓN
El modelo educativo
de Cantabria tiene entre sus finalidades la atención a la diversidad de todo el
alumnado con el objetivo de favorecer su
máximo desarrollo personal y, para contribuir a ello, se presenta el siguiente
Programa de Actuación de Interculturalidad de nuestro centro educativo.
Los destinatarios de
interculturalidad según la circular de las Instrucciones de Interculturalidad
actual[1] son todo el alumnado, todo
el profesorado y todas las familias de alumnos/as del centro pero concretamente
existen dos colectivos más sensibles a actuaciones directas de
interculturalidad. Estos dos colectivos son:
a)
El alumnado extranjero y específicamente aquel que se incorpora
tardíamente a nuestro sistema educativo procedente de países extranjeros con la
finalidad de facilitar su integración escolar y social. En lo referente a este
alumnado cabe matizar:
-
En
la Ley Orgánica
de Educación 2/2006, se señala al alumnado de incorporación tardía al sistema
educativo español como alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En
consecuencia, se deberán proveer los recursos necesarios que garanticen el
máximo desarrollo posible de las capacidades personales de los alumnos/as, así
como de asegurar la participación y el asesoramiento individualizado de los
padres o tutores/as legales.
-
En
las actuales Instrucciones de Atención a la Diversidad[2], en el apartado 3.1.2. se
recoge textualmente “En ningún caso se considerará alumno con integración
tardía al alumnado escolarizado en Educación Infantil”. No obstante, se
ofrecerá asesoramiento a los tutores/as de Educación Infantil que lo soliciten
para facilitar el aprendizaje del español como segunda lengua o lengua nueva.
-
El
apoyo de L2-LN (enseñanza del español como segunda lengua o lengua nueva) será
posible realizarse en Educación Primaria en aquellos alumnos/as con
desconocimiento o graves dificultades del idioma español. Dicho apoyo se puede
realizar dentro del aula de referencia o fuera de ella pero cuando se realice
fuera es necesario una autorización escrita de la familia.
-
En
nuestro centro educativo los alumnos/as extranjeros (entendidos como tal
aquellos nacidos en otros países o nacidos en España pero con padre y/o madre
nacido en otro país) proceden principalmente del continente europeo y americano
aunque también hay 3 alumnos/as asiáticos y 6 africanos (marroquíes). Con
respecto a los alumnos/as americanos cabe señalar que en su mayoría son
hispanohablantes. En cuanto a los europeos, destacamos que la mayoría son de
los llamados “Países de Este”. Concretamente los alumnos/as de dichos países
constituyen más del 40% del alumnado total de origen extranjero de nuestro
centro.
b)
Minorías étnicas caracterizadas, en el caso de la etnia gitana,
por poseer una cultura propia que determina un estilo de vida, en ocasiones,
desconectado de la realidad escolar de los centros educativos de nuestra
Comunidad. En nuestro centro actualmente hay 16 alumnos/as de etnia gitana.
En este sentido, el
presente programa tiene por objetivo recoger las medidas de interculturalidad necesarias para ajustar la respuesta educativa
a las necesidades reales de dicho alumnado en nuestro centro. Consideramos que
estas necesidades son:
- Facilitar el aprendizaje de la
lengua española a alumnos/as extranjeros con dificultades idiomáticas que les
impiden alcanzar los objetivos académicos.
- Facilitar el aprendizaje de las
normas sociales del grupo de referencia así como las del propio centro y la
sociedad en la que estamos inmersos a alumnos/as procedes de minorías étnicas
caracterizadas por tener una cultura propia distinta a la de la realidad
escolar.
- Promover la perspectiva
intercultural en el día a día del centro educativo.
2.
COMISIÓN
DE INTERCULTURALIDAD
En la comisión de interculturalidad actual se encuentran
representantes de todos los ciclos de nuestro centro, así como un miembro del Equipo
Directivo (Jefatura de Estudios) y uno de la Unidad de Orientación.
3.
ACTUACIONES
Las actuaciones que llevará a cabo
el coordinador de interculturalidad y la
comisión de interculturalidad del centro se organizarán en relación a los
siguientes ámbitos: atención al alumnado, relación con las familias y
colaboración con el profesorado.
3.1.
ÁMBITO “ATENCIÓN AL ALUMNADO”
Actuación: Valoración inicial del
alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo español procedente
de países extranjeros.
Descripción de la actuación: El coordinador
de interculturalidad (quien podrá contar que podrán contar para
ello con la colaboración de otros profesores del centro y de las Aulas de
Dinamización Intercultural) realizará una valoración en el momento de la
incorporación al centro de estos alumnos/as. El objetivo de
esta valoración es conocer aquellos aspectos relacionados con la situación
educativa, personal y social del alumnado que permitan orientar su
escolarización en el curso más adecuado, así como determinar la respuesta más
adaptada a sus necesidades educativas
Destinatarios: los alumnos/as
extranjeros que se incorporan tardíamente al sistema educativo español
Seguimiento y evaluación: se velará
porque se cumpla lo estipulado en el Plan de Acogida relativo a la derivación
del alumnado para su valoración inicial. Se valorará al final de cada trimestre
la evolución de estos alumnos/as.
Actuación: Enseñanza de español como
L2-L1 en Primaria.
Descripción de la actuación: La Comisión
de Interculturalidad se reunirá con Jefatura de Estudios para decidir qué
docente es el más adecuado para impartir la enseñanza de L2-L1 a los alumnos/as
que se considere necesario.
En el primer ciclo de Educación
Primaria la atención educativa se realizará, prioritariamente, dentro del aula
de referencia. No obstante, con el objetivo de favorecer el aprovechamiento de
la enseñanza en el aula ordinaria se podrá anticipar y reforzar el vocabulario
básico fuera de ella, siempre y cuando exista desconocimiento (nivel 0) del
español, o bien, se sitúe en un nivel A1. En el resto de ciclos, etapas y
enseñanzas la organización de la atención educativa se podrá realizar dentro
del aula de referencia, y cuando se realice fuera de ella, con autorización
escrita de la familia.
Destinatarios: alumnos/as
cuya competencia lingüística en español sea inferior al nivel A-2 del MCERL.
Seguimiento y evaluación: trimestralmente
se valorará la evolución de la medida tomada entre la comisión de
interculturalidad y los tutores/as de los alumnos/as.
Actuación: Aumentar la competencia
social del alumnado gitano que lo necesite para mejorar su integración en el
centro.
Descripción
de la actuación: Existen
alumnos/as de minorías étnicas (como la etnia gitana) caracterizadas por poseer
una cultura propia que determina un estilo de vida que, en ocasiones, parecen
estar desconectados de la realidad escolar de los centros educativos. Por ello
se propone un programa de habilidades sociales para aquellos alumnos/as que el
profesorado crea necesario.
Destinatarios: alumnos/as de minorías étnicas con
dificultades en competencia social
Seguimiento
y evaluación: al finalizar el curso académico se valorará la
evolución de la medida tomada entre la comisión de interculturalidad y los tutores/as
de los alumnos/as.
3.2.
ÁMBITO “ATENCIÓN A LAS FAMILIAS”
Actuación: Contacto inicial con las
familias del alumnado extranjero que se incorpora por primera vez al sistema
educativo español.
Descripción de la actuación: La comisión
de interculturalidad (íntegra o el miembro de la comisión que se considere más
pertienente) mantendrá un encuentro inicial con las
familias del alumnado extranjero del centro que se incorpora al sistema
educativo español, con el fin de ofrecerles información sobre dicho sistema,
sobre el funcionamiento y peculiaridades del centro educativo, y, en general,
todas aquellas actuaciones que favorezcan la integración del hijo/a en el aula
y centro, incluyendo lo relativo a las becas y otros recursos. Se pondrá
especial atención a este contacto inicial con las familias, ya que forma parte
del Plan de Acogida del centro, previamente planificado, a fin de integrar al
alumnado y su familia desde el primer momento.
Destinatarios: las
familias de los alumnos/as extranjeros que se incorporan tardíamente al sistema
educativo español.
Seguimiento y evaluación: se velará
porque se cumpla lo estipulado en el Plan de Acogida. Se evaluará al final de
cada trimestre
Actuación: Colaboración con el tutor
en la transmisión de información a las familias.
Descripción de la actuación: el
coordinador de interculturalidad colaborará con el tutor del alumnado
extranjero, previa petición de éste, en la transmisión de información a las
familias de dichos alumnos/as. Esta comunicación centro-familias
se realizará de forma periódica a lo largo del curso, mediante las
entrevistas con los tutores/as para la devolución de información sobre el
progreso de sus hijos en todos los ámbitos (integración, evaluación académica,
avances en español, etc.).
Destinatarios: los tutores/as
de los alumnos/as extranjeros que lo soliciten.
Seguimiento y evaluación: los tutores/as
valorarán a final de curso dicha actuación del coordinador de
interculturalidad, añadiendo los resultados a la memoria de este plan de
actuación.
3.3.
ÁMBITO “COLABORACIÓN CON EL PROFESORADO”
Actuación: Asesoramiento a tutores/as
de Educación Infantil para la enseñanza del L2-LN en alumnos/as cuyo nivel sea
inferior al A-2 del MCERL
Descripción de la actuación: En Educación
Infantil, se ofrecerá asesoramiento al tutor que lo solicite con el fin de
facilitar el aprendizaje del español como segunda lengua en su grupo de
referencia.
Destinatarios: los tutores/as
de Educación Infantil de alumnos/as cuya competencia lingüística en español sea
inferior al nivel A-2 del MCERL.
Seguimiento y evaluación: trimestralmente
se valorará la evolución de la medida tomada entre la comisión de
interculturalidad y los tutores/as de los alumnos/as.
Actuación: Asesoramiento al
profesorado de Educación Primaria para la enseñanza del L2-LN en alumnos/as
cuyo nivel sea igual o superior al A-2 del MCERL
Descripción de la actuación: En Educación
Primaria, se ofrecerá asesoramiento al profesorado que lo solicite en relación
a la enseñanza del español como segunda lengua para aquellos alumnos/as que no
tienen un nivel de desconocimiento tal como para recibir apoyo específico de
L2-LN pero presentan dificultades idiomáticas.
Destinatarios: los tutores/as
de Educación Infantil de alumnos/as cuya competencia lingüística en español sea
igual o superior al nivel A-2 del MCERL.
Seguimiento y evaluación: trimestralmente
se valorará la evolución de la medida tomada entre la comisión de
interculturalidad y los tutores/as de los alumnos/as.
Actuación: Asesoramiento al
profesorado para el refuerzo del dominio del castellano como L1
Descripción de la actuación: Se ofrecerá asesoramiento al
profesorado que lo solicite, con el fin de facilitar el dominio del castellano
tanto del alumnado hispano como del de minorías étnicas, con el fin de atender
el desarrollo de una competencia lingüística en español como lengua de
instrucción.
Destinatarios: los tutores/as
de alumnos/as hispanos o de minorías étnicas con dificultades de competencia lingüística
Seguimiento y evaluación: trimestralmente
se valorará la evolución de la medida tomada entre la comisión de
interculturalidad y los tutores/as de los alumnos/as.
Actuación: Asesoramiento a tutores/as
para introducir actividades con perspectiva Intercultural
Descripción de la
actuación: Se ofrecerá asesoramiento a aquellos tutores/as
que demanden materiales para llevar a cabo actividades interculturales con su
alumnado.
Destinatarios: los tutores
Seguimiento y evaluación: trimestralmente
se valorará la evolución de la medida tomada entre la comisión de
interculturalidad y los tutores/as de los alumnos/as.
4.
ANEXOS
4.1.
Plan
de Acogida
►
PRESENTACIÓN
El Protocolo de Acogida podemos
definirlo como un conjunto de medidas a corto plazo cuyo objetivo es el de facilitar
el proceso de escolarización e integración más o menos inmediata de un
alumno o alumna extranjero en el centro educativo.
Es importante que el proceso a seguir con las nuevas
familias esté claro para poder conseguir una integración positiva.
En el Protocolo de acogida están implicadas muchas
personas de la comunidad escolar por lo
que es necesario que estén claras las funciones de cada uno para lograr un
correcto funcionamiento.
|
1.-Acogida
y matriculación
(Equipo Directivo)
Cuando llegue al Centro una familia extranjera a
solicitar plaza para su hijo/a serán recibidos por un miembro del Equipo
Directivo que les informará de los documentos necesarios que han de traer para
formalizar la matricula.
Estos documentos
son:
▪ Certificado de empadronamiento en el municipio.
▪ Fotocopia del libro de familia, si este está
actualizado, en su defecto pasaporte o
permiso de residencia.
▪ Fotocopia de la cartilla de la seguridad social
▪ Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún
certificado equivalente.
▪ Dos fotografías tamaño carnet.
▪ Expediente académico o dirección, si es posible,
del último centro donde estuvo matriculado/a.
El mismo día que los padres vienen a formalizar la
matricula:
• Se recogerán los primeros datos. (Ver anexo “Recogida de datos”)
• Se informará del funcionamiento del centro a nivel general. (Ver
anexo “Información del funcionamiento del centro”)
• Se verán
los condicionantes del proceso
migratorio de la familia.
¿Cuáles son los planes de futuro?
Situación laboral.
Condiciones socioeconómicas.
Después de esta información se les citará, a los
padres y al alumno, para el día siguiente a las 10h.
El equipo de interculturalidad se encargará de
determinar, ese día, el grupo clase que le corresponde así como de informar al maestro de acogida.
2.-
Acogida del alumno/a en el colegio.
(Un maestro/a del claustro)
El primer día el alumno llegará, junto con sus
padres, a las 10h cuando ya los otros alumnos/as están en las aulas. El maestro
encargado de recibirles se encargará de:
Visitar
el Centro, instalaciones, y las clases o espacios donde su hijo va a trabajar,
gimnasio, recreo, biblioteca, aula de informática....
Informar:
- sobre el material escolar necesario.
- sobre el horario del alumno en su aula y los
días que es necesario traiga chándal para E. Física.
- sobre actividades que se realizan fuera del
centro: salidas, visitas, etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada,
según el modelo de que disponemos en el Centro.
- de las fiestas y celebraciones que se celebran en
el colegio y su significado.
- de cómo va a ser su proceso de adaptación. (Si va
a tener horas de apoyo lingüístico…)
Insistir en la importancia de asistir a clase y la
obligación de traer una justificación escrita de las faltas de asistencia.
Recogida
primeros
datos a la familia, En caso de no estar acabada, terminar de completar la ficha
de datos Anexo “Recogida de datos”,
empezada el día anterior en secretaría.
Acompañar
al alumno a su clase.
3.-
Acogida del alumno/a en el grupo clase.
(El maestro/a tutor/a)
1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada
de un nuevo compañero/a. Indicará su nombre y el país de procedencia (a ser
posible con un mapa de referencia)
2.- Se realizarán actividades de acogida para el
conocimiento mutuo de los alumnos/as.
3.- Se designarán a dos alumnos/as/as para que durante los primeros días atiendan
al nuevo compañero/a. Le acompañarán al comedor, al transporte, al recreo, y procurarán que de
alguna manera el nuevo alumno/a se sienta aceptado.
4.- El día de incorporación del nuevo alumno/a será
presentado por el maestro/a de acogida del Centro y el tutor al grupo clase.
5.- Se intentará dar la mayor seguridad posible al
nuevo alumno/a, haciéndole participar en
aquellas actividades o situaciones en las que sabemos mejor pueda
desenvolverse.
6.- Favoreceremos la comunicación entre todo los alumnos/as/as
propiciando el trabajo en pequeños grupos.
7.- Procuraremos que el nuevo alumno/a participe lo más
posible de las responsabilidades del grupo, hábitos, normas...
8.- Dar a conocer al alumno su horario. (El del aula
si se integra totalmente y el específico si necesita apoyo lingüístico)
9.- El tutor/a ha de convertirse en el referente del
nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a él/ella, siempre
que tenga alguna duda o dificultad.
10.- El tutor/a mantendrá una entrevista con la
familia, en los primeros días, para
obtener información relativa al alumno/a.
4.-
Evaluación inicial
(Coordinador/a,
orientadora, tutor/a, maestros/as apoyo interculturalidad)
Pruebas de evaluación inicial sobre todo del nivel
de competencia curricular lingüística y
matemática. Estas pruebas pueden pasarlas el tutor/a, el coordinador/a o
cualquier otro maestro que se considere oportuno.
Se ha de hacer una evaluación inicial de conocimientos previos:
Comprobar si ha estado escolarizado y el tipo de
escolarización que ha tenido.
Comprobar sus habilidades manipulativas.
Comprobar su nivel de competencia lingüística. Si
entiende cuando le hablamos. Si reconoce letras de nuestro sistema alfabético.
Comprobar su nivel de matemáticas, con pruebas
elaboradas desde Orientación u otras que pueda elaborar el equipo de ciclo.
Se realizarán pruebas de maduración psicopedagógica,
por parte del Servicio de Orientación, en el caso que se detecten posibles
necesidades específicas de apoyo educativo.
5.-Organización
y planificación del currículum
(Coordinador/a, tutor/a, maestros/as apoyo
interculturalidad)
Una vez que hemos finalizado la evaluación previa
podremos organizar su currículum, teniendo en cuenta que es posible participar
en las clases de Educación Física, Música, Plástica, Aula de Informática...
aunque en principio tenga problemas de comunicación.
Para los alumnos/as/as que necesiten apoyo
lingüístico organizaremos dos Grupos de
Apoyo, cuyos objetivos serían:
Grupo nivel 1:
dirigido a alumnos/as/a
► Adquisición de un vocabulario básico de relación y
comunicación.
Grupo
nivel 2:
► Adquisición de un vocabulario especifico de cada
área.
► Adquisición de estructuras de conversación
elementales, para facilitar su comunicación.
► Adquisición de estructuras de compresión que
faciliten el seguimiento de las distintas áreas.
La metodología ha
de potenciar el aprendizaje significativo:
▬
Seleccionando materiales que faciliten la comprensión del castellano.
▬ Proponiendo actividades abiertas y relacionadas
con el entorno del alumno/a.
En cuanto al espacio,
el alumno/a que acaba de llegar, ha de integrarse dentro del aula, sobre todo
en Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria.
● En Educación
Infantil los primeros días, durante una hora diaria como mínimo, acompañará al tutor un L2
para reforzar el periodo de adaptación.
● En Educación Primaria la adquisición del
castellano se ha de realizar también fuera de clase, preferiblemente en
pequeños grupos, donde es posible individualizar más este primer proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lengua.
El horario de este Apoyo Lingüístico
podemos concretarlo en torno a las 3-4 horas semanales y en sesiones de 1 hora.
Este apoyo debe contemplar el nivel del alumnado, así como casos de
analfabetismo en la lengua de origen o situaciones de escolarización previa.
4.2.
Recogida
de datos
Nombre y apellidos Fecha
nacimiento
|
País de procedencia
|
Fecha de llegada a Cantabria
|
Lengua materna
|
Otras observaciones
|
Datos familiares del alumno/a
|
Nombre y apellidos del padre
|
Nombre y apellidos de la madre
|
Domicilio familiar
Localidad
|
Teléfono
Numero de miembros de la unidad familiar
|
Lengua/as de la familia
|
Nacionalidad de los padres
|
Fecha de llegada a Cantabria de los miembros de la unidad familiar
|
Conocimiento del español de los padres o hermanos
|
Observaciones (costumbres familiares, aspectos sociales de relación,
sanitarios, situación laboral, de vivienda....)
|
Datos de escolarización del alumno/a
|
Escolarización en el país de origen Sí
No
|
Escolarización en otro centro en España
|
Número de cursos en los que ha estado escolarizado en su país
|
Lengua de escolarización
|
Documentación aportada sobre la escolarización en el país de origen
o en otro centro:
|
Apoyos recibidos en español como segunda lengua y/otras áreas
curriculares
|
4.3. Información sobre
funcionamiento del centro
Ø Calendario escolar
para el presente curso.
Ø Horario del
centro. Horario normal del alumno/a.
Ø Lugares de entrada y salida
del alumnado.
Ø Normas
de la Escuela
Ø Asignatura
de religión (optativa)
Ø Servicio
y funcionamiento del comedor
Escolar. Precios. Entrega de menús y garantía de respeto a peculiaridades
concretas.
Ø Servicio
y funcionamiento del transporte escolar,
adjuntando si es necesario plano de las paradas de autobús más cercanas.
Ø Información
sobre las ayudas y becas para
libros, transporte y comedor escolar, otras.
Ø Información
sobre las funciones, actividades de la Asociación de Padres y Madres del Centro.
Ø Entrega
del folleto sobre “Sistema Educativo” de la consejería de
Cantabria
4.4.
Adscripción
al grupo clase
En
principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad
cronológica, Para determinar el grupo se tendrá en cuenta:
La
opinión del equipo de ciclo y del equipo directivo atendiendo a:
Ø Número
de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.
Ø Número
de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.
Ø Número
de alumnado con problemas de conducta.
Ø Número
de alumnado con dificultades de aprendizaje.
Ø Número
de matrícula.
4.5.
Actividades
de acogida en el aula
Preparación del grupo
El
tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Les
indicará su nombre y el país de procedencia, les explicará si domina el español
o no, y en su caso, algo sobre su lengua materna.
Sugerencias:
·
Utilizar un mapa para localizar el país
·
Aprender a pronunciar bien su nombre
·
Aprender a decir
alguna palabra, como “hola”, o “bienvenido”, o “gracias”, en su lengua
·
Preparar un cartel de bienvenida en su
lengua, personalizado con su nombre:
·
Invitar a los alumnos/as y alumnas a
pensar cómo pueden ayudar al recién llegado, cómo le pueden resolver los
problemas que pueda tener al principio…
·
En caso de
primeros cursos de primaria, pueden elaborar entre todos un horario con dibujos
explicativos de las distintas materias para entregarle
4.6.
Entrevista
padres con el tutor
El
tutor/a informará a los padres:
►
Del funcionamiento general de la clase.
►
De cómo va a ser su proceso de adaptación.
►
De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje.
►
De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.
►
Del sistema de evaluación y de los resultados. Así como del Boletín
Individualizado de Evaluación específico para su hijo/a.
A
su vez, el tutor/a procurará obtener toda la información que se considere
relevante sobre el alumno/a, referente a:
‒
Historial familiar.
‒
Escolarización recibida.
‒
Posibles dificultades del alumno/a.
Y
otras informaciones que considere relevantes para completar el conocimiento del
alumno/a.
Atención
antes de esta entrevista el tutor deberá conocer todos los datos ya recopilados
del alumno, para no repetir y que la familia no se encuentre otra vez con las
mismas preguntas.
4.7.
Información
a las familias sobre el progreso del alumnado
Área/Materia
|
Avanza
con lentitud
|
Avanza
adecuadamente
|
Avanza
notablemente
|
Información
insuficiente para la evaluación continua
|
Participa
en español en las actividades
|
Lee
textos adaptados a su nivel
|
Escribe
en español
|
Observaciones
|
4.8.
Autorización
de las familias para que los alumnos/as salgan a L2
AUTORIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DEL
ESPAÑOL FUERA DEL AULA
D./Dª. ___________________________________________________________________________
como
padre/madre/tutor legal del alumno/a_______________________________________ de
nacionalidad ________________________________________, escolarizado en el centro
__________________________________________ y en el curso ____________ ,
manifiesta
(marcar con una
“X” la opción elegida)
_ Su conformidad
_ Su disconformidad
con que
el alumno/a reciba apoyo para la enseñanza del español fuera del aula,
durante el curso 201_ / 201_.
Y para que así conste, firmo la presente en______________ a ______ de
___________________ de 201_
Fdo.: ________________________________
(el padre/madre/tutor legal)
4.9. Niveles comunes de referencia
recogidos en el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas
NIVEL A1: Las
nociones de español son claramente insuficientes para seguir el currículum.
Comprensión auditiva: Reconoce
palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a sí
mismo, a su familia y a su entorno inmediato cuando se habla despacio y con
claridad.
Comprensión lectora: Comprende
palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas; por ejemplo las que hay en
letreros, carteles y catálogos.
Hablar: Interacción oral: Puede
participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona
está dispuesta a repetir lo que ha dicho o decirlo con otras palabras y una
velocidad más lenta, con ayudas para formular lo que quiere decir. Plantea y
contesta a preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy
habituales.
Expresión oral: Utiliza
expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las
personas a las que conoce.
Expresión escrita: Es capaz
de escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo, para enviar
felicitaciones. Sabe rellenar formularios con datos personales, como nombre,
nacionalidad y dirección en un formulario.
NIVEL A2: Muestra
dificultades en español, especialmente con la lectura y escritura.
Comprensión auditiva: Comprende
frases y vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (información
personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo, etc.). Es
capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y
sencillos.
Comprensión lectora: Es capaz
de leer textos muy breves y sencillos. Sabe encontrar información específica y
predecible en escritos sencillos y cotidianos, como anuncios publicitarios,
prospectos, menús, y horarios, cartas personales cortas y sencillas.
Hablar: Interacción oral: Puede
comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio
simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Es
capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no
puede comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo.
Expresión oral: Utiliza
una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su
familia y a otras personas, sus condiciones de vida, su origen educativo y su
trabajo actual y anterior.
Expresión escrita: Es capaz
de escribir notas y mensajes breves y sencillos a sus necesidades inmediatas.
Puede escribir cartas personales y muy sencillas, por ejemplo, para agradecer
algo a alguien.
NIVEL B1: Muestra
conocimientos de español para seguir el currículum
Comprensión auditiva: Comprende
las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos
cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de
ocio, etc. Comprende la idea principal de muchos programas de radio o
televisión que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o
profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara.
Comprensión lectora: Comprende
textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiana
o relacionada con el trabajo.
Comprende la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas
personales.
Hablar: Interacción oral: Sabe
desenvolverse en caso todas las situaciones que se le presentan cuando viaja
donde se habla esa lengua. Puede participar espontáneamente en una conversación
que trate temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la
vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos
actuales).
Expresión oral: Sabe
enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos,
sus sueños, esperanzas y ambiciones. Puede explicar y justificar brevemente sus
opiniones y proyectos. Sabe narrar una historia o relato, la trama de un libro
o película, y puede describir sus reacciones.
Expresión escrita: Es capaz
de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que le son conocidos
y de interés personal. Puede escribir cartas personales que describen
experiencias e impresiones.
[1] Circular de la
dirección general de ordenación e innovación educativa por la que se dictan las
instrucciones que regulan la actuaciones de los coordinadores y comisiones de
interculturalidad en el marco de los planes de interculturalidad de los centros
educativos de Cantabria durante el curso 2013-2014
[2] Circular de la dirección
general de ordenación e innovación Educativa por la que se dictan instrucciones
referidas a la Atención
a la diversidad y a la orientación en las diferentes Etapas educativas para el
curso 2013-2014
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