NOTA PREVIA: ALUMNOS DE MARRUECOS
Para mejor entender las claves culturales con las nos llegan a las aulas os dejamos dos documentos interesantes que encontramos en el blog del IES de Mungia, de donde hemos tomado la mayor parte de información de esta entrada
marruecos cultura implicaciones en el sistema educativo
realidad cultural del alumnado marroqui
1.- ALGUNOS ASPECTOS A TENER EN CUENTA AL TRABAJAR CON ALUMNADO ÁRABE
Este alumnado viene con diferentes edades y partiendo de diferentes situaciones que debemos tener en cuenta. Es importante que se elaboren protocolos de acogida y de seguimiento en los centros a partir de algunos ya elaborados.
Lo que aprendan no les debe provocar contradicciones, es importante que haya diferentes oportunidades de comunicación (relaciones alumno/ profesora, … )
La acogida y escolarización así como el aprendizaje de la lengua no son nunca responsabilidad de un solo profesor. Todo el centro y toda la clase se han de responsabilizar. Esto nos hace hospitalarios, se aprende a convivir en la diversidad, se da riqueza con esas relaciones.
El alumno o la alumna debe saber quién es su tutor o tutora de referencia a quien acudir en cualquier momento tras su llegada al centro, lugar desconocido en principio.
Debemos mantener las expectativas positivas para que se dé la participación en la vida del aula y la comunicación en el centro.
Debe adaptarse el curriculo de cada área a la realidad de cada alumno según su nivel, a veces se quiere correr demasiado deprisa.
Ante las actividades orales se debe proponer un clima agradable, de humor y con confianza.
No enseñamos una lengua sino una manera de vivir y relacionarse de forma diferente. Esto entraña a veces conflictos familicires o sociales.
A veces hay procesos de difícil adaptación cultural, escolar y familiar. Los procesos son lentos, hay que situarse con constancia y paciencia.
Pueden estar inhibidos, a veces varios meses, pero estará asimilando vocabulario y actitudes aunque no hable o le cueste.
Una buena motivación es que las y los compañeros conozcan su alfabeto y algunas palabras en árabe: saludos, fiestas, exclamaciones, el propio nombre en árabe,… Algunos son capaces de participar con textos aljamiados en los murales, en ornamentaciones, etc. Hará que se sientan mas seguros y valorados.
Es imprescindible que se den situaciones de interrelación y comunicación con todo el mundo: personal no docente, profesorado, madres o padres,…
En los medios de comunicación de su país habrán oído el árabe clásico, les sonará de cara a trabajar con diccionarios. El lenguaje visual se debe tener en cuenta.
Si han estado escolarizados les sonaron las grafías latinas, habrán aprendido algo de árabe clásico leído y escrito y ci partir de tercero habrán comenzado el francés (lengua de la universidad).
Lengua:
- Se escribe de derecha a izquierda. Cada letra tiene cuatro grafías las según la posición que ocupa en la palabra.
- Sólo tienen tres vocales: a, i, u. Aparecerán dificultades en la pronunciación que se irán corrigiendo, costará más en los escritos (dictados…) No las suelen escribir más que en el Corán y en libros infantiles.
- El alumnado puede tener dificultades con: b/p, c/z/s, ll, g,…
- El alfabeto tiene otros sonidos consonánticos que no existen en nuestra lengua.
- No tienen mayúsculas. No hacen la separación de las palabras al final de la línea.
- No utilizan la coma para separar una serie de adjetivos- Unen con la conjunción “y” una serie de nombres aunque se repita mucho. Acostumbran a utilizar el punto y aparte en lugar del punto y coma o los dos puntos.
- Les cuesta distinguir el masculino y el femenino: en árabe todos los nombres son masculinos o femeninos (la mayoría) , no existe el neutro. El masculino se reconoce por exclusión: son masculinos los nombres que designan varones, posesiones de varones y animales masculino; el resto de los nombres son femeninos.
- Existe un solo artículo (al) para todos los géneros y números y se escribe unido a la palabra que determina. Si es masculina se pronuncia al (al – madrasatu, la escuela) pero si es femenina desaparece el sonido de la ele y duplica la primera consonante que le sigue (ad-daru, la casa). Los nombres se declinan. Los adjetivos calificativos se colocan después del nombre. Si el sujeto es singular el verbo concuerda con él en género, número y persona.
- Todos los pronombres tienen formas diferentes para hacer referencia al masculino o al femenino, excepto yo (ana).
- Además del singular y el plural el árabe dispone del dual para referirse a dos personas.
- El verbo ser y estar son el mismo, nada más se escriben en negativo. Las frases afirmativas se construyen sin el verbo ser (la casa es blanca, ad-daru baydun, la casa no es blanca, ad-daru layssat baydarun).
- El orden sintáctico de las frases no copulativas es siempre: verbo, sujeto y complementos (“explica el profesor la lección”).
- En árabe no existe diferencia entre tú y usted, sí hay palabras para expresar la cortesía: “saadatu” mas el nombre de la persona.
- Utilizan dos grafías para representar los números. La lectura de los números es diferente: se leen las unidades antes que las decenas.
- Se trabaja mucho el cálculo mental y su aplicación a la geometría y la medida, en detrimento del razonamiento lógico. Los símbolos matemáticos son los mismos.
- Suma y resta. La descomposición de centenas, decenas, … queda plasmada gráficamente y es el mecanismo que utilizan a la hora de operar. En la división las restas del dividendo quedan plasmadas gráficamente.
- Trabajan temas similares. A juzgar por los libros de texto podría pensarse que hacen mucho trabajo práctico pero el hecho de tener un número tan elevado de alumnos y alumnas por aula hace que dediquen poco tiempo a la experimentación. Se trabaja de forma repetitiva. Es muy importante la memorización.
- Trabajan los trozos geométricos relacionados con la decoración y el arte árabes. Dan mucha importancia al color. No se fomenta la creatividad y apenas existen dibujos figurativos o humanos.
- Por la influencia y el valor de la unidad en el Islam nada debe destacar en las producciones plásticas de ahí la importancia de la simetría y los giros. Ningún elemento debe escapar ni resaltar en lo homogéneo.
- La practica del deporte es un buen agente socializador, los chicos que son hábiles en el fútbol enseguida son reclamados a lo hora de organizar equipos en el patio. A las chicas conviene explicar entes las actividades que se van a realizar y la ropa adecuada para su practica.
- Aparecen los típicos conflictos en las actividades o juegos de competición que conviene resolver cuanto antes valorando la labor de equipo para encontrar el éxito.
- El sistema vocálico y consonántico diferente que ocasiona confusión en la pronunciación de algunos sonidos del castellano también les permite acceder fácilmente a otros sonidos propios del inglés o del francés. Es conocida la habilidad para aprender idiomas. Conviene que participen de las clases desde el comienzo aunque se tengo que adaptar parte de los contenidos.
ENLACES INTERESANTES
Información sobre países africanos
http://www.ikuska.com/Africa/africa.htm
Información útil sobre el alumnado de África
http://web.educastur.princast.es/proyectos/acogida/materialessegunprocedencia.htm#africa
Traductor Árabe
http://www.elpais.com/traductor/idiomas/espanol-arabe
Información sobre el sistema educativo de España en Árabe
www.educastur.es/media/publicaciones/sistema_edu_arabe.pdf
Diccionario Básico Castellano-Árabe
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